Recorrido por la historia de la Educación

En la época entre 1770 y 1830 la historia de la filosofía, la literatura y la pedagógica fijaron sus rumbos hacia el estudio de las relaciones entre la Ilustración tardía, el idealismo filosófico pedagógico el clasicismo alemán en la literatura y otras corrientes del romanticismo, con el fin de construir y modificar las teorías de aprendizaje del momento.

Primeramente, evaluaron la educación como capacitación para la autodeterminación racional, donde el individuo es capaz de independizarse ante cualquier situación, tiene libertad de pensamiento propio y de decisiones tomadas desde su propia perspectiva en función de su ética y su moralidad.

Esta forma de pensar, cambia la educación y se enfoca en el individuo capaz de hacer actividades bajos sus ideas y propios criterios, en otras palabras se genera la autoactividad que hoy en día es la forma central de todo proceso educativo.

Posteriormente, se proyecta la educación como un medio de desarrollo para que el sujeto, se involucre con el mundo de lo objetivo universal, donde los conceptos centrales para el aprendizaje se fundamentaban en: humanidad, hombre, humano, mundo, objetividad y universal, obteniendo en el individuo la racionalidad, capaz de autodeterminar, con libertad de pensamiento y acción desde su lógica, siendo objetivo ante la situación que se presente.

Se observa entonces que los procesos educativos comenzaron a tomar en cuenta los ideales del individuo, y permitieron educar al hombre con proyecciones de libertad.

En consecuencia, estas reflexiones y saberes sobre los procesos educativos a través de la historia de la humanidad han ofrecido al educando posibilidades y tareas embarcadas en un enfoque humanista , es decir en una autodeterminación guiada hacia la libertad, la justicia, la tolerancia y el derecho de opinar y establecer sus propias ideas. No obstante la individualidad y la colectividad en el marco clásico de la educación tienen un papel importante dentro del proceso, pues se habla de un ser pensante, capaz de defender sus ideales pero nos movemos en sociedad y llegar a un acuerdo para avanzar es también indispensable para alcanzar el conocimiento y allí donde lo individual con lo general forma parte de los procesos de aprendizaje para una educación efectiva.

De esta manera, tenemos una educación para todos donde se desarrolla la autodeterminación, la solidaridad, permite la discusión crítica que genera análisis para buscar soluciones que involucren a la sociedad en general y se enfoque en reconocer al hombre como ser humano, capaz de desempeñarse en cualquier ámbito del mismo.

Aunado a esto, se tiene otros estudios realizados por expertos que desarrollaron las Teorías de Aprendizaje, que explican cómo aprendemos, lógicamente con carácter descriptivo y las Teorías de la Instrucción que determina el proceso de enseñanza, bajo un carácter prescriptivo, donde cada una le permite al individuo adaptarse al mundo exterior, modificando las estructuras internas que rigen su comportamiento y obtener un aprendizaje significativo, la cual es la clave de un comportamiento inteligente.

Es preciso referirse y se considera importante englobar las teorías y autores que se mencionará a continuación con la finalidad de profundizar y comprender su inclusión en la educación y como las misma influyeron en la construcción de lo que hoy conocemos como software, es decir el conjunto de instrucciones que se incorporan a un sistema informático para que este lleve a cabo una determinada función, en este caso, para el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Perspectiva conductista de Skinner, según Urbina (s/f) menciona que Burrhus Skinner fue el “formulador del condicionamiento operante y la enseñanza programada” (p. 4). Donde el individuo juega un papel pasivo dentro de la educación, los aprendizajes se representan en unidades básicas y el aprendizaje es el mismo para todos por igual.

Esta teoría o perspectiva conductista era muy practicada desde los inicios de la educación, y hoy en día sigue vigente en las instituciones solo que gracias al hecho de valorar a la humanidad y tomar en cuenta las ideas y necesidades del estudiante se ha transformado para ser aplicada en contenidos y estrategias de evaluación que lo ameriten.

Aprendizaje significativo de Ausubel, donde Urbina (s/f) expresa que “se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentales” (p. 5). Quedando lo memorístico y lo mecánico a un lado. Asimismo Urbina (s/f) agrega que “Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos” (p. 5). De esta manera, Ausubel visualiza al profesor como el organizador de los contenidos y estructurador de la materia y al estudiante como el individuo que lo recibe, en otras palabras se obtendría un aprendizaje por recepción.

Esto lo podemos palpar día a día en nuestros ambientes de trabajo, pues somos los Docentes quienes organizamos y planificamos los contenidos a impartir según la especialidad, con el fin de que el estudiante reciba el conocimiento de forma efectiva.

Aprendizaje por descubrimiento de Bruner que permite pasar de un pensamiento concreto a una forma de representación conceptual y simbólica adaptada al pensamiento, en otras palabras permite transformar y reorganiza la evidencia de manera que ve más allá de lo que se presenta. En consecuencia Araujo y Chadwick (1988), citado por Urbina (s/f), expresa que el aprendizaje por descubrimiento unifica la secuencia instructiva y el proceso de enseñanza y concluyen lo siguiente:

Sobre un secuencia instructiva: a) Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura, b) promover la transferencia, c) utilización de contraste, d) ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto, e) posibilitar la experiencia de los alumnos y f) revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos. Proceso de enseñanza: a) captar la atención, b) analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada, c) que el alumno describa por sí mismo lo que es relevante para la resolución de un problema, d) elaboración de una secuencia efectiva y e) provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto (p. 7).

Esta forma de enseñanza se da cabo cuando le damos la oportunidad al estudiante de indagar un tema, donde bebe poner en práctica la interpretación, comparación y relación con el mundo que lo rodea, así va concretando sus ideas, las moldea o modifica con ayuda del docente y descubre la finalidad del contenido. Obviamente al descubrirlo por sí mismo será significativo y difícilmente lo olvidará.

Teoría de Piaget, según Urbina (s/f) para Piaget “el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos para su desarrollo son: adaptación (entrada de información) y organización (estructuración de la información)” (p. 8). Esto quiere decir que el individuo va instruyéndose bajo una secuencia, que permite ser flexible, para el desarrollo de su inteligencia. Donde los medios estimulan las experiencias que llevan al estudiante a preguntar, describir o inventar y el entorno juega un papel fundamental en ese proceso.

Proceso de la información de Gagné, la cual se fundamenta en estudios que guíen al profesor para obtener una planificación funcional adaptada a su grupo. También involucra las condiciones externas como aquellos eventos de la instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje, en otras palabras, es la acción que ejerce el medio sobre el sujeto, donde estas acciones deben ser favorables para generar la armonía en el aprendizaje.

Las aportaciones de los estudios de Gagné brindaron una alternativa a los procesos de aprendizaje, creando diseño de programas que permiten al docente construir sus propios diseños instructivos e impartir sus clases de manera significativa. Al respecto Gros (1997) citado por Urbina (s/f) expresa que sus contribuciones más importantes son:

• Considerar en un programa el refuerzo como motivación intrínseca. Por ello el feedback es informativo, que no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas.

• Es importante en el diseño de software educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona pautas muy concretas y específicas de fácil aplación (p. 10).

Otra teoría importante que permitió el desarrollo de los programas educativos es el constructivismo de Papert, que según Urbina (s/f) es el “creador del lenguaje LOGO, propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone el ordenador” (p.11). A principio de los sesenta Papert desarrolla un enfoque basado en su experiencia con Piaget, la cual consistió en presentarle a los niños retos intelectuales que puedan ser resueltos mediante el desarrollo de programas en Logo. El proceso de revisión de los errores ayuda a que el niño desarrolle habilidades metacognitivas al poner en práctica procesos de autocorrección. Es conocido por poder manejar con facilidad gráficas tortuga (método para programar gráficos vectoriales), listas, archivos y recursividad.

En consecuencia Logo es un lenguaje de programación que tiene su parte funcional y su parte estructurada, fácil y adaptable, por la cual suele ser el lenguaje de programación preferido para trabajar con niños y jóvenes. Fue diseñado con fines didácticos por Danny Bobrow, Wally Feurzeig y Seymour Papert, los cuales se basaron en las características del lenguaje Lisp. Su finalidad es usarlo para enseñar programación y puede aprovecharse para enseñar la mayoría de los principales conceptos de la programación, ya que proporciona soporte para manejo de listas, archivos y entrada/salida.

Constructivismo y mediación, un doble eje donde es posible que el individuo a través de sus propias experiencias y sus indagaciones obtenga conocimientos generales de las ciencias y también consiga alcanzar aprendizajes específicos.

De lo antes mencionados existen tres factores determinantes para aproximarnos al software educativo desde el punto de vista de las teorías de aprendizaje, las cuales son: diseño del mismo, el contexto de aprendizaje y el papel del sujeto ante el aprendizaje.

Es importante señalar que el software es imprescindible para cualquier sistema informático, pues es quien da las ordenes, indica que se debe hacer, cuándo y cómo. Si lo adecuamos a la educación el software se dedica a la enseñanza y el aprendizaje autónomo que permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. También se encuentra una amplia gama de enfoques para la creación de un software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que se origina entre los involucrados del proceso de enseñanza – aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

En otro orden de idea, es indispensable entender que el aprendizaje consiste en internalizar no solo la información sino también de los mecanismos para seguir aprendiendo y es allí donde entra los problemas actuales de la computación. Nótese que existen tres tipos de aprendizaje, el memorístico, el que consiste en obtener un conjunto de información y organizarla, simplificarla o asociarla y el aprendizaje que genera un comportamiento ante una situación dada, así Rivera (1993) menciona que “estos tres tipos de aprendizaje tienen niveles de complejidad diferentes, lo cual es diferente a la dificultad. Así para ciertas personas les es más difícil o más fácil el aprender a hacer algo que el que memoriza algo” (p. 1). Sin embargo, a pesar de la complejidad existente el camino para preparar a los individuos a desarrollar sus capacidades cognitivas es llevando las tecnologías a las instituciones educativas, donde se propicie medios de familiarización para el uso de los mismo.

El enfoque general de las computadoras se pertenecer al proceso educativo, donde puede asumir un rol de maestro, sin necesidad de eliminarlo, sino que es el docente quien lo programa según las necesidades que sus estudiantes y del contenido que quiera impartir donde el sujeto de la enseñanza es el educando que recibe el material, constaste las preguntas y es evaluado por la computadora.

Asimismo la computadora se considera una herramienta para la enseñanza, donde el estudiantes es capaz de recolectar, procesar, memorizar, transmitir información o recibirla, y esto a su vez permite incrementar sus conocimientos sobre aspectos específicos y mejorar sus habilidades en áreas de estrategia de búsqueda, clasificación, escritura y las matemáticas, permitiéndole tener confianza y verlo desde una óptica positiva que permite entenderlo sin problemas.

Es importante entender que las computadoras no lo saben todo, ella solo se programa para ejercer una función y es allí donde la computadora toma el papel de aprendiz, y cualquier estudiante puede enseñarle a la computadora mediante un lenguaje, es decir, la computadora recibe al usuario, plantea sus preguntas diseña sus respuestas y es allí donde existe una alternativa computarizada entre la máquina de enseñar y la máquina de aprendizaje.

Hasta ahora las computadoras han ocasionado un impacto social permitiendo la entrada a la llamada sociedad del conocimiento, donde aquel que no esté a la vanguardia con la tecnología será un analfabeto tecnológico. Se dice que el analfabeto es aquel que no sabe leer ni escribir pero hoy en día este conocimiento parece insuficiente pues no es solo el comprender libros, revistas entre otros sino quedar al margen de la red comunicativa que oferta las tecnologías.

El avance tecnológico ha generado que muchas organizaciones transformen sus estructuras para ser cada día más eficientes, involucrándolas dentro del campo educativo, como es el caso de Venezuela con el Plan Nacional de Alfabetización Tecnológica que con aliados como el Centro Bolivariano de Informática y telemática (CBIT), el centro de Gestión Parroquial (CGP), FUNDACITE de cada estado y el proyecto Canaima que suministra un computador a los estudiantes, permite la inco

rporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Todas estos estudios realizados a través de los años, las teorías de aprendizaje, la construcción de los software y la inclusión de las computadoras en la educación son alternativas que le permiten al individuo obtener conocimientos claros, de una forma dinámica que genera un ambiente de armonía, donde la interactividad, la comunicación y la colaboración formaran al hombre pensante con habilidades para la búsqueda, selección y soluciones a todo cuanto se le presente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Klafki, W. (1990). La Importancia de las Teorías Clásicas de la Educación para una Concepción de la Educación General Hoy [Revista en línea], 291(105-127). Disponible: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=18771 [Consulta:2015, Mayo 10].

Martín, M. (s/f). Alfabetización Tecnológica, Moda o Necesidad en la Educación.

Urbina, S (s/f). Informática y Teorías de Aprendizaje.

Rivera, E. (1993). Aprendizaje, Roles y Modalidades de las Computadoras en la Educación. San Juan Puerto Rico.

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